Gradual release of
responsibility (GRR)
Model Belajar Semua Siswa Sukses
|
|
|
|
The gradual release of responsibility (GRR) model is
a particular style of teaching which is a structured method of pedagogy framed around a process devolving responsibility
within the learning process from the teacher to the eventual independence of
the learner. This instructional model requires that the teacher, by design,
transitions from assuming "all the responsibility for performing a
task...to a situation in which the students assume all of the
responsibility".[1] The ideal result is a confident learner who accepts
responsibility for their own learning and directs this learning through the cognitive
processes involved, moving
through the academic spectrum, to independent choice (personalised
learning). As Buehl (2005) stated,
the GRR model "emphasizes instruction that mentors students into
becoming capable thinkers and learners when handling the tasks with which
they have not yet developed expertise" The gradual release of responsibility (GRR) model is a
particular style of teaching which is a structured method of pedagogy framed
around a process devolving responsibility within the learning process from
the teacher to the eventual independence of the learner. This instructional
model requires that the teacher, by design, transitions from assuming
"all the responsibility for performing a task...to a situation in which
the students assume all of the responsibility".[1] The ideal result is a
confident learner who accepts responsibility for their own learning and
directs this learning through the cognitive processes involved, moving
through the academic spectrum, to independent choice (personalized learning).
As Buehl (2005) stated, the GRR model "emphasizes instruction that
mentors students into becoming capable thinkers and learners when handling
the tasks with which they have not yet developed expertise". While similar models have been identified and represented
throughout the study and development
of teaching and learning as
a construct, it was Pearson & Gallagher (1983)[3] who
coined the phrase "gradual release of responsibility" to describe
this dynamic in the classroom. Loosely basing their model on the ideas of the
Russian educational theorist Lev Vygotsky,
Pearson and Gallagher envisioned instruction that moved from explicit
modeling and instruction to guided practice and then to activities that
incrementally positioned students into becoming independent learners. The
teacher guides the students to a point of 'planned obsolescence' on
the part of the teacher "...where the student accepts total
responsibility for the task, including the responsibility for determining
whether or not she is applying the strategy appropriately (i.e, self
monitoring)."[3]:34 One element which is crucial to the success of the GRR model
is the notion related to 'instructional scaffolding',
which is grounded in Vygotsky's concept of the "zone of proximal development"
(ZPD). This is described as the distance between the actual developmental
level of a learner as determined by their independent problem
solving abilities and the level of potential
development through problem-solving under adult guidance or in collaboration
with more capable peers. That is, the distance between what the children can
do without assistance and what they can accomplish with the assistance of more
capable peers. The zone of proximal development can be applied as an umbrella
over the entire GRR model. Students are given support in the form of
scaffolding and differentiate instruction throughout all four phases of the
process. Teachers may offer more challenging material to high-achieving
students, and assist lower-achieving students in needs-based groups. Teachers
will support students as needed throughout all four steps finally allowing
for the eventual independence of each student.[4] The
GRR model "...assumes that [the student] will need some guidance in
reaching that stage of independence and that it is precisely the teacher's
role to provide such guidance".[3]:34 Vygotsky (1978) believed that guided interactions, with an
adult, or a more skilled peer, could facilitate a higher level of thinking
within the zone.[5] In
Vygotsky's theory, this person is referred to as the "More Knowledgeable
Other (MKO)".[6] The
four phases of the GRR Model are: Focus Lesson – "I do it", Guided
Instruction – "We do it", Collaborative – "You do it
together", and Independent – "You do it alone" (Fisher &
Frey 2006). In the GRR model, the MKO exists in the person of the
teacher-guide in the "I do it" and "We do it" phases. The
MKO resurfaces again in the collaborative process where peers may assist each
other as expertise, personal experience, and/or understanding allows. There have been a number of ways of describing and
representing the ways in which adults or more experienced others may assist
novice learners within their ZPD. Rogoff (1990)[7] recognised
that this could be achieved through guided participation, and this is similar
to the concept of Tharp and Gallimore's theory (1991),[8] of
"means of assisting" and to that of the practice of reciprocal teaching recognised
by Brown and Palincsar.[9] Others
have recognised the similarities between this method of instruction and the
integrated approach of collaboration in conceptual change (Rochelle, 1992)
and the cognitive apprenticeship model of
Collins, Brown, and Newman (1989). This term 'scaffolding' is a useful metaphor that is used to
symbolise the process of supporting a learner in the early stages of the
learning process – as the walls get higher – until there is sufficient
evidence of knowledge and skills having been acquired, to then be able to
remove that scaffolding so the learner is able to 'stand alone', or be
effectively independent enough to continue learning 'alone'. In a similar
way, there is a gradual dismantling of the scaffolding as the 'job' becomes
more secure and so there is a gradual release of responsibility from the
teacher to the learner. As scaffolding is temporary, so too are the lessons
that are constructed to help students as they embark into unfamiliar
thinking. As noted by Pearson and Gallagher, "The critical stage of the
model is the 'guided practice,' the stage in which the teacher gradually releases
task responsibility to the students." As such, these lessons eventually
fade away as students become gradually more comfortable with the learning and
are able to work without the necessary guidance of the teacher.[3]:35 Although based on the work of Piaget,
the influence of Vygotsky's 'constructivist theory' and
learning in the classroom has become more popular because it considers the
influence of group processes and social contexts that are, in themselves,
influenced by such constructs as cultural diversity and stages of development. The GRR model emphasizes instruction that supports and mentors
students into becoming capable thinkers and learners when handling tasks with
which they have yet to develop expertise in. It is a successful model and has
been documented as an effective approach in teaching many subject areas and a
variety of content, from writing achievement, reading comprehension,
and literacy outcomes
for English language learners (Kong
& Pearson, 2003).[10] |
Sementara model serupa telah diidentifikasi dan diwakili di
seluruh studi dan pengembangan belajar mengajar sebagai sebuah konstruksi,
Pearson & Gallagher (1983) [3] yang menciptakan frase "pelepasan
tanggung jawab bertahap" untuk menggambarkan dinamika ini di dalam
kelas. Secara longgar mendasarkan model mereka pada ide-ide ahli teori
pendidikan Rusia Lev Vygotsky, Pearson dan Gallagher membayangkan instruksi
yang bergerak dari pemodelan dan instruksi eksplisit ke praktik terbimbing
dan kemudian ke aktivitas yang secara bertahap memposisikan siswa menjadi
pembelajar mandiri. Guru membimbing siswa ke titik 'keusangan yang
direncanakan' di pihak guru "...di mana siswa menerima tanggung jawab
penuh untuk tugas tersebut, termasuk tanggung jawab untuk menentukan apakah
dia menerapkan strategi dengan tepat atau tidak (yaitu, pemantauan
diri)."[3]:34 Salah satu elemen yang sangat penting untuk keberhasilan
model GRR adalah gagasan yang terkait dengan 'scaffolding instruksional',
yang didasarkan pada konsep Vygotsky tentang "zona perkembangan
proksimal" (ZPD). Hal ini digambarkan sebagai jarak antara tingkat
perkembangan aktual seorang pelajar yang ditentukan oleh kemampuan pemecahan
masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial melalui pemecahan
masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau dalam kolaborasi dengan teman
sebaya yang lebih mampu. Artinya, jarak antara apa yang dapat dilakukan anak
tanpa bantuan dan apa yang dapat mereka capai dengan bantuan teman sebaya
yang lebih mampu. Zona perkembangan proksimal dapat diterapkan sebagai payung
di seluruh model GRR. Siswa diberikan dukungan dalam bentuk scaffolding dan
membedakan instruksi di keempat fase proses. Guru dapat menawarkan materi
yang lebih menantang kepada siswa berprestasi tinggi, dan membantu siswa
berprestasi rendah dalam kelompok berbasis kebutuhan. Guru akan mendukung
siswa sesuai kebutuhan di keempat langkah yang akhirnya memungkinkan
kemandirian masing-masing siswa.[4] Model GRR "...berasumsi bahwa
[siswa] akan membutuhkan bimbingan untuk mencapai tahap kemandirian itu dan
justru gurulah yang berperan untuk memberikan bimbingan
tersebut".[3]:34Sementara model serupa telah diidentifikasi dan diwakili
di seluruh studi dan pengembangan belajar mengajar sebagai sebuah konstruksi,
Pearson & Gallagher (1983) [3] yang menciptakan frase "pelepasan
tanggung jawab bertahap" untuk menggambarkan dinamika ini di dalam
kelas. Secara longgar mendasarkan model mereka pada ide-ide ahli teori
pendidikan Rusia Lev Vygotsky, Pearson dan Gallagher membayangkan instruksi
yang bergerak dari pemodelan dan instruksi eksplisit ke praktik terbimbing
dan kemudian ke aktivitas yang secara bertahap memposisikan siswa menjadi
pembelajar mandiri. Guru membimbing siswa ke titik 'keusangan yang
direncanakan' di pihak guru "...di mana siswa menerima tanggung jawab
penuh untuk tugas tersebut, termasuk tanggung jawab untuk menentukan apakah
dia menerapkan strategi dengan tepat atau tidak (yaitu, pemantauan
diri)."[3]:34 Salah satu elemen yang sangat penting untuk keberhasilan model
GRR adalah gagasan yang terkait dengan 'scaffolding instruksional', yang
didasarkan pada konsep Vygotsky tentang "zona perkembangan
proksimal" (ZPD). Hal ini digambarkan sebagai jarak antara tingkat
perkembangan aktual seorang pelajar yang ditentukan oleh kemampuan pemecahan
masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial melalui pemecahan
masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau dalam kolaborasi dengan teman
sebaya yang lebih mampu. Artinya, jarak antara apa yang dapat dilakukan anak tanpa
bantuan dan apa yang dapat mereka capai dengan bantuan teman sebaya yang
lebih mampu. Zona perkembangan proksimal dapat diterapkan sebagai payung di
seluruh model GRR. Siswa diberikan dukungan dalam bentuk scaffolding dan
membedakan instruksi di keempat fase proses. Guru dapat menawarkan materi
yang lebih menantang kepada siswa berprestasi tinggi, dan membantu siswa
berprestasi rendah dalam kelompok berbasis kebutuhan. Guru akan mendukung
siswa sesuai kebutuhan di keempat langkah yang akhirnya memungkinkan
kemandirian masing-masing siswa.[4] Model GRR "...berasumsi bahwa
[siswa] akan membutuhkan bimbingan untuk mencapai tahap kemandirian itu dan
justru gurulah yang berperan untuk memberikan bimbingan tersebut".[3]:34 Vygotsky (1978) percaya bahwa interaksi terpandu, dengan
orang dewasa, atau rekan yang lebih terampil, dapat memfasilitasi tingkat
pemikiran yang lebih tinggi dalam zona tersebut.[5] Dalam teori Vygotsky,
orang ini disebut sebagai "Yang Lebih Berpengetahuan Lainnya
(MKO)"..[6] Empat fase Model GRR adalah: Pelajaran Fokus – "Saya
melakukannya", Instruksi Terpandu - "Kami melakukannya",
Kolaboratif - "Anda melakukannya bersama", dan Independen -
"Anda melakukannya sendiri" (Fisher & Frey 2006 ). Dalam model
GRR, MKO ada dalam pribadi pembimbing guru dalam fase "Saya
melakukannya" dan "Kami melakukannya". MKO muncul kembali
dalam proses kolaboratif di mana rekan-rekan dapat saling membantu jika
keahlian, pengalaman pribadi, dan/atau pemahaman memungkinkan. Ada sejumlah cara untuk menggambarkan dan mewakili
cara-cara di mana orang dewasa atau orang lain yang lebih berpengalaman dapat
membantu pelajar pemula dalam ZPD mereka. Rogoff (1990)[7] mengakui bahwa ini
dapat dicapai melalui partisipasi terpimpin, dan ini mirip dengan konsep
teori Tharp dan Gallimore (1991),[8] tentang "sarana membantu" dan
praktik timbal balik. pengajaran yang diakui oleh Brown dan Palincsar.[9]
Lainnya telah mengakui kesamaan antara metode instruksi dan pendekatan
terpadu kolaborasi dalam perubahan konseptual (Rochelle, 1992) dan model
magang kognitif Collins, Brown, dan Newman (1989). Istilah 'scaffolding' adalah metafora yang berguna yang
digunakan untuk melambangkan proses mendukung pelajar pada tahap awal proses
pembelajaran – ketika tembok semakin tinggi – sampai ada cukup bukti
pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh, untuk kemudian dapat
menghapus perancah itu sehingga pelajar dapat 'berdiri sendiri', atau cukup
mandiri secara efektif untuk melanjutkan belajar 'sendirian'. Dengan cara
yang sama, ada pembongkaran bertahap perancah sebagai 'pekerjaan' menjadi
lebih aman dan ada pelepasan tanggung jawab bertahap dari guru ke pelajar.
Karena perancah bersifat sementara, demikian juga pelajaran yang dibangun
untuk membantu siswa saat mereka memulai pemikiran yang tidak biasa. Seperti
dicatat oleh Pearson dan Gallagher, "Tahap kritis model ini adalah
'praktik terbimbing', tahap di mana guru secara bertahap melepaskan tanggung
jawab tugas kepada siswa." Dengan demikian, pelajaran-pelajaran ini
akhirnya memudar karena siswa secara bertahap menjadi lebih nyaman dengan
pembelajaran dan mampu bekerja tanpa bimbingan guru yang diperlukan.[3]:35 Meskipun berdasarkan karya Piaget, pengaruh 'teori
konstruktivis' Vygotsky dan pembelajaran di kelas menjadi lebih populer
karena mempertimbangkan pengaruh proses kelompok dan konteks sosial yang,
dengan sendirinya, dipengaruhi oleh konstruksi seperti keragaman budaya dan
tahapan perkembangan. Model GRR menekankan instruksi yang mendukung dan
membimbing siswa menjadi pemikir dan pembelajar yang cakap ketika menangani
tugas-tugas yang belum mereka kembangkan keahliannya. Ini adalah model yang
berhasil dan telah didokumentasikan sebagai pendekatan yang efektif dalam
mengajar banyak bidang studi dan berbagai konten, dari prestasi menulis,
pemahaman bacaan, dan hasil literasi untuk pelajar bahasa Inggris (Kong &
Pearson, 2003).[10] |
